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수미상응의 시상 전개를 통해 구성상 안정감을 주고 있다. 제목에 중요한 내용이 이미 다 있습니다. 수미상응=수미상관=수미쌍관. 이 셋이 같은 의미라는 것을 아는 학생이 의외로 적습니다. 다 같은 것입니다. 수미상응은 위에서 예로 든 선택지에서처럼 구조적인 안정감을 주기도 하지만의미 강조, 여운 형성, 운율 형성 등의 역할을 하기도 합니다.

‘~~’에서는 고달픈 삶을 살아가는 화자의 한의 정서를 엿볼 수 있군. 문제를 풀다 보면 '한의 정서'가 좀 애매한 경우가 많이 있습니다. 그럴 땐 일단, 해당 문장 속의 수식어에 주목하세요. 이 선택지에는 '고달픈 삶을 살아가는'이라는 수식어가 있습니다. 그 모습이 우리 민족의 보편성과 무관하지 않다 여겨지면 한의 정서입니다. 일반적으로 한의 정서는 다음과 같은 특징을 지닙니다.- 단순히 슬픈 것 이상으로 우리 민족이면 누구나 공감할 만한 슬픔.

‘~~’에서는 4음보의 전통적인 율격을 확인할 수 있군. 문제를 풀다가 이런 선택지를 만나면, 4음보가 어디 숨어있나 찾는 학생들이 있습니다. 그런데, 이는 어리석은 일입니다. 음보율은 일반적으로 시에 전반적으로 나타나는 특징이기 때문입니다. 고전시가에서 나타나는 특징이며, 현대시에서 변용하여 차용한 것입니다. 즉, 일부분만 4음보나 3음보를 띠는 시는 없습니다. 설령, 4음보나 3음보처럼 볼 수 있는 한두 행이 나타난다 하더라도 그런 것을 음보율이라고 하지 않습니다. 다시 말하지만, 시에 전반적으로 나타나는 율격을 우리는 음보율이라고 합니다. 그런데 이런 선택지가 종종 있습니다. ‘~~’에서는 3음보의 전통적 율격이 두 행에 걸쳐 구현되어 있음을 알 수 있군. 이것은 두 행만 3음보라는 것이 아닙니다...

오늘은 드디어 문학 교과서의 다음 네 작품을 살펴봅니다. 사랑(김수영) 16쪽 모든 첫 번째가 나를(김혜수) 30쪽 봄(이성부) 31쪽 껍데기는 가라(신동엽) 64쪽 1. 모둠원들이 한 작품씩 맡아 위 네 작품을 다음과 같이 분석합니다. (1) 시적 화자는 누구인가? 알 수 있는 경우에만, 근거와 함께 제시. (2) 시적 상황이 무엇인가? 근거와 함께 제시. (시적 화자의 처지나 행동, 놓인 환경이나 상황 등) (3) 시가 전하려는 메시지가 무엇인가? 근거와 함께 제시. (시가 하고 싶은 말이 무엇일지 고민해 보세요.) 위 세 가지는 우리가 각자 선택한 시들을 감상하면서 연습한 것들입니다. 분석 결과는 A4 용지에 작성합니다. 종이를 받으면 아래와 같이 활동 정보를 맨 위에 기록해 주세요. 2. 그리고 ..

2018년 9월과 11월 고1 전국연합학력평가에 출제된 개념들입니다. 예전에 본 기억이 나나요? 순서는 다음과 같습니다. 읽기 ➔ 찾기 ➔ 쓰기 일단, 이 글 전체를 읽고, (읽기) 밑줄 친 개념들이, 여러분이 선택하고 낭독한 시에서 발견되는지 확인해 보도록 합니다. (찾기) 있다/없다의 개념으로 따져본 뒤, 있는 개념에 한하여 종이에 제목(개념어)과 근거를 씁니다. (쓰기) 혼자서 하면서, 모둠원들의 도움을 받으세요. 9월 43번 ① 도치의 방식을 활용하여 주제를 부각하고 있다. ② 자연물을 이용하여 화자의 정서를 표현하고 있다. ③ 계절적 배경을 통해 시적 분위기를 조성하고 있다. ④ 유사한 시구를 반복하여 시적 의미를 강조하고 있다. ⑤ 설의적 표현을 통해 현실에 대한 화자의 인식을 드러내고 있다...

2018년 3월과 6월 고1 전국연합학력평가에 출제된 개념들입니다. 예전에 본 기억이 나나요? 밑줄 친 개념들이 여러분이 선택하고 낭독한 시에서 발견되는지 확인해 보도록 합니다. 혼자서 먼저 하고, 그런 뒤에 모둠원들과 함께 이야기합니다. 3월 20번. ① ‘~~’에서는 4음보의 전통적인 율격을 확인할 수 있군. ② ‘~~’를 통해 작품 속의 화자가 나무꾼임을 알 수 있군.[각주:1] ③ ‘~~’에서는 고달픈 삶을 살아가는 화자의 한의 정서를 엿볼 수 있군. ④ ‘~~’에서는 3음보의 전통적 율격이 두 행에 걸쳐 구현되어 있음을 알 수 있군. ⑤ ‘~~’와 ‘~~’에서는 모두 이상향을 추구하는 화자의 태도를 엿볼 수 있군. 3월 21번. ① 말을 건네는 듯한 어투를 통해 정서를 나타내고 있다. ② 선명한..

(전국국어교사모임 엮음, 나라말)를 읽으며 이야기하는 중이지요?지금까지 읽고 이야기 나눈 작품은 다음과 같습니다. ㄱㅅㅎ 낭독 ― 추억에서(박재삼, 142쪽)ㅈㅅㅎ 낭독 ― 밥보다 더 큰 슬픔(이수익, 110쪽)ㅈㅅㄱ 낭독 ― 자화상(한하운, 118쪽)ㅊㅎㅇ 낭독 ― 메롱메롱(오탁번, 144쪽)ㅇㅊㄹ 낭독 ― 동해 바다 - 후포에서(신경림, 166쪽) 위 작품에 대한 감상 또는새롭게 알게 된 사실을 남겨 주세요.

(전국국어교사모임 엮음, 나라말)를 읽으며 이야기하는 중이지요?지금까지 읽고 이야기 나눈 작품은 다음과 같습니다. ㅈㅊㅇ 낭독 ― 간격(안도현, 152쪽)ㅂㅊㅅ 낭독 ― 발각(이혜원, 66쪽)ㅈㅂㅈ 낭독 ― 아버지의 등을 밀며(손택수, 34쪽)ㅅㅈㄱ 낭독 ― 밥보다 더 큰 슬픔(이수익, 110쪽) 위 작품에 대한 감상 또는새롭게 알게 된 사실을 남겨 주세요.

(전국국어교사모임 엮음, 나라말)를 읽으며 이야기하는 중이지요?지금까지 읽고 이야기 나눈 작품은 다음과 같습니다. ㅈㅇㄹ 낭독 ― 푸른 밤(나희덕, 68쪽)ㄱㄷㅎ 낭독 ― 선운사에서(최영미, 91쪽)ㅈㅇㅈ 낭독 ― 발견 8(황선하, 153쪽)ㅂㅈㅇ 낭독 ― 서시(윤동주, 174쪽)ㅈㅅㅎ 낭독 ― 한 그리움이 다른 그리움에게(정희성, 71쪽)ㄱㅁㅇ 낭독 ― 늙어가는 아내에게(황지우, 44쪽) 위 작품에 대한 감상 또는새롭게 알게 된 사실을 남겨 주세요.

(전국국어교사모임 엮음, 나라말)를 읽으며 이야기하는 중이지요? 지금까지 읽고 이야기 나눈 작품은 다음과 같습니다. ㄱㅁㅈ 낭독 ― 민지의 꽃(정희성, 156쪽) ㅈㅎㅂ 낭독 ― 반성 100(김영승, 22쪽) ㄱㅇㅈ 낭독 ― 정(정세훈, 112쪽) ㄱㅅㅇ 낭독 ― 서시(윤동주, 174쪽) ㄱㅈㅇ 낭독 ― 나와 나타샤와 흰 당나귀(백석, 76쪽) ㄱㄱㅁ 낭독 ― 밭 한 뙈기(권정생, 158쪽) ㅊㅇㅅ 낭독 ― 빈집(기형도, 94쪽) ㄱㅈㅎ 낭독 ― 간격(안도현, 152쪽) ㄱㅈㅁ 낭독 ― 발견 8(황선하, 153쪽) ㄱㄷㅎ 낭독 ― 사랑(김용택, 52쪽) 위 작품에 대한 감상 또는 새롭게 알게 된 사실을 남겨 주세요.

(전국국어교사모임 엮음, 나라말)를 읽으며 이야기하는 중이지요?지금까지 읽고 이야기 나눈 작품은 다음과 같습니다. ㅎㅇㅂ 낭독 ― 엄마 걱정(기형도, 141쪽)ㅂㅈㅎ 낭독 ― 추억에서(박재삼, 142쪽)ㅅㅈㅇ 낭독 ― 발각(이혜원, 66쪽)ㄱㅎㄹ 낭독 ― 민지의 꽃(정희성, 156쪽)ㅈㅅㅇ 낭독 ― 초혼(김소월, 82쪽) 위 작품에 대한 감상 또는새롭게 알게 된 사실을 남겨 주세요.

(전국국어교사모임 엮음, 나라말)를 읽으며 이야기하는 중이지요?지금까지 읽고 이야기 나눈 작품은 다음과 같습니다. ㅇㅇㅇ 낭독 ― 그 사람을 가졌는가(함석헌, 172쪽)ㅇㅈㅎ 낭독 ― 밥보다 더 큰 슬픔(이수익, 110쪽)ㅈㅎㄴ 낭독 ― 민지의 꽃(정희성, 156쪽)ㅇㄴㄱ 낭독 ― 천장호에서(나희덕, 96쪽)ㅇㅈㅇ 낭독 ― 자화상(한하운, 118쪽)ㅇㅅㅎ 낭독 ― 느티나무로부터(복효근, 114쪽)ㅊㅅㅂ 낭독 ― 발각(이혜원, 66쪽)ㄱㄴㄱ 낭독 ― 선천성 그리움(함민복, 74쪽) 위 작품에 대한 감상 또는새롭게 알게 된 사실을 남겨 주세요.

(전국국어교사모임 엮음, 나라말)를 읽으며 이야기하는 중이지요?지금까지 읽고 이야기 나눈 작품은 다음과 같습니다. ㅊㅅㅁ 낭독 ― 소멸(조태일, 155쪽)ㅊㅈㅁ 낭독 ― 사평역에서(곽재구, 104쪽)ㅇㅅㅁ 낭독 ― 사랑 1(김남주, 58쪽) 위 작품에 대한 감상 또는새롭게 알게 된 사실을 남겨 주세요.

학생부종합전형에 대한 이해를 돕고자 건국대∙경희대∙연세대∙이화여대∙중앙대∙한국외대의 6개 대학이 공동으로 연구한 자료집이 나왔습니다. 학생∙학부모∙교사가 묻고 입학사정관이 답한다는 컨셉으로, 대입 수요자들이 가지는 궁금증과 오해를 풀기 위한 노력이 엿보입니다.학생부종합전형을 올바르게 이해하는 데 정말 큰 도움이 될 것입니다. 세부 정보는 다음과 같습니다.*연구명: [2018] 고교교육 기여대학 지원사업 추가지원 공동연구-「대입수요자의 요구분석을 통한 학생부종합전형 투명성 제고 방안 」 *연구책임자: 임진택(경희대학교)*공동연구자: 이정림/김유겸(건국대학교), 박소연(경희대학교), 문서진/이혜린(연세대학교), 안정희(이화여자대학교), 차정민/채송화(중앙대학교), 이석록/김민경(한국외국어대학교) *이 연구는..

입시를 향하되 그 단계에 감상을 놓아본 수업 - '리터러리 라디오'를 진행하고 있습니다.이에 대한 글을 브런치에 썼습니다. 2학년 문학 수업을 맞아 도서관에 있는 오래된 책, (전국국어교사모임 엮음, 나라말 펴냄>를 다시 꺼내 들었습니다. 이유는, 문학 작품을 감상하는 힘을 기르기 위해서입니다. 많은 학생들이 문학 작품(특히 시)을 모의고사 시험지로 접합니다. 그리고는 문제를 풉니다. 사실, 문제풀이는 우리 사는 데에 쓰잘데기 없습니다. 감상을 통해 위로받고, 위로하고, 경청하고, 포용하는 것이 더욱 중요하다고 생각합니다. 그런데, 대학을 가기 위해서는 문제풀이가 필요합니다. 그래서 문학 작품과의 만남과 문제풀이 사이에라도 그동안 실종되었던 ‘감상’을 놓아보자, 이렇게 생각한 수업이 바로 를 활용한 ‘리..